当前，在体育教育实践中，部分体育老师在教学中只强调传授体育技术、技能知识，而忽视了对学生进行思想品德、行为习惯的培养。体育新课程的培养目标指导我们，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，除了担负向学生传授体育知识外，还应担负向学生进行思想品德教育的任务。体育学科与其它学科相比具有一定的特殊性，它既有讲授体育理论知识的室内课，又有传授体育技能、技巧的室外课，所以体育教师应根据体育教学的特点，充分利用体育自身的特殊教育功能，对学生进行思想品德教育，促进学生个性的完美发展，把学生培养成为德、智、体全面发展的高素质人才。结合我这几年在体育教学中对学生进行德育培养的实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、正确处理好德育与体育的关系
随着课程改革的进行，素质教育的深入，体育学科的教学任务将由单纯传授三基转变成“愉快体育，健康第一”。这将是一个很大的观念转变。学生中有这么一段话：“日复一日的绕圈跑，枯燥。笨重的铅球由小学推到高中，单调。体锻达标过关严，害怕。”其实，这是体育教学的弊病。体育教学将更加注重培养学生个性和能力。素质教育的核心是德育。中学生时代除了发展身体、增长知识外，更是培养良好的道德品质的关键时期，对青少年思想品德的早期培养和行为习惯的早期训练，在人的一生中占着极其重要的一环，也是人类社会文明进步的基础工作之一。
德育与体育教学活动是相辅相成的。通过思想品德教育，可以激发学生的行为动机，使行为目的内化为学生自身的需要，由此产生的内驱力是学生克服利已主义和排除内外障碍的心理过程。由于体育学科本身具有灵活、教学形式多样性的特点，因而在体育教学中，实施德育教学可以收到很好的效果。体育教学主要是由室外来完成，在实践中主要结合课的特点、内容来进行各种方法的教学，先让学生在身体练习时，掌握一定的技术、技能，然后针对这些在练习中出现的问题，进行德育教育，使学生不断获得新动力。
体育教师的教学，不但要将体育知识系统地传授给学生，使其掌握正确的锻练方法，而且还应该有目的、有计划地对学生进行良好的思想品德教育。加强德育教育，并不意味着把德育与体育教学对立起来，而是在教学中根据学科特点，充分发挥教材内在的德育因素，对学生进行有意识渗透或者在体育教学的同时实施思想品德教育，即把育人作为出发点和归宿，增进学生健康，增强体质，促进学生德.智.体.美.劳全面发展。
二、将德育渗透到体育教学中去，培养学生良好的思想品德
我校是一所农村中学，学生基础差异很大，部分学生由于学习困难，逐渐丧失信心，导致组织纪律观念和文明意识的淡薄，行为习惯差。其次，不少学生的父母外出务工，把孩子寄放在亲戚或熟人家里，家长把教育管理的责任全部推给了学校。同时，部分学生由于缺乏亲情的抚慰，心理健康往往存在问题，不少学生形成了内向、任性、固执、偏激等个性。对他人缺乏理解、同情、宽容、诚恳，不会尊重人、关心人、帮助人；对自己缺乏自尊、自信、自强、自立的心理品质，自我教育、自我管理的能力很低。最后，社会上的不良因素，如电子游戏厅、麻将馆等场所对学生的负面影响也很大。
体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。体育教材具有独特的教育性和思想性，教师应抓住关键时机进行德育渗透：
1、结合体育课堂常规进行德育渗透
课堂常规是进行正常体育课堂教学所必需的，是保证教学工作的顺利进行的前提，它对培养学生好思想、好作风有着十分重要的意义。同时也是对学生进行文明礼貌、组织纪律的教育过程。通过体育教学，培养学生明辨是非能力，培养其正义感。
体育运动是在严格规则约束下进行的健康文明活动，应教育学生遵守纪律，遵守规则，辨明是非，尊重事实。对好的就应该支持，对错的就必须批评反对，从而培养了学生爱憎分明的人格精神。例如：在课的开始部分，我们常做一些队列练习，在进行练习时，教师可以提出这样的要求：大家做动作时要时刻想着集体，按照口令做到步调一致、精神抖擞。如果一个人的动作错了，就会影响到整个班级的整体效果。通过这一要求，不仅能有目的地培养学生遵章守纪的自觉性，而且能进一步增强学生的集体主义荣誉感，使学生做到动作整齐一致。
2、结合教学内容进行德育渗透
教师要充分利用寓于教材和教学中的各种教育因素，把德育教育渗透到教学之中，针对学生参加活动的具体表现，结合各种不同运动项目的特点，全面地实现对青少年学生的思想品德及个性的培养。
通过体育教学，培养学生吃苦耐劳的精神。随着生活水平的不断提高，受到父母过分呵护，有部分学生变得讲究享乐，怕苦怕累了。在体育教学中，正常的练习强度亦有学生会说“累死了”，尤其是在进行中长跑的练习中较为常见。遇到这种情况，在理论上让他们知道在中长跑中出现“极点”与“第二次呼吸”是正常的生理反应，并教会他们如何克服"极点"的方法。在思想上，通过讲述体育界优秀人物的感人事例，介绍英雄们在训练中不怕苦不怕累.勇于拼搏，不畏艰险的事迹来感化他们。通过在理论上和思想上的双重教育，他们再也不叫苦叫累了。从而培养了学生吃苦耐劳的精神。
体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质（如韵律操、体育舞蹈等）；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。
体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。例如：在速度素质教学中针对起跑当中"抢跑"现象，进行及时教育，讲一些体育道德，有意识的培养学生的实事求是的道德，和培养精力集中的习惯；在接力跑中能很好的培养学生集体主义精神和互相协作、团结互助的良好品质；队列练习就能培养学生团结，紧张，严肃，活泼以及一切行动听指挥，遵守组织纪律的优良品质；田径运动可培养学生勇敢顽强，坚韧不拔的意志品质；球类、拔河等集体性比赛，可以培养学生的合作意识、团队精神和机智灵敏的应变能力；韵律操的教学，可以陶冶学生美的情操。在体育基础知识的教学中，我们可以通过新旧中国体育发展史的对比，中国运动员在奥运会上金牌"零"的突破等事例，培养学生的爱国主义精神。因此，体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，充分发掘教材的思想性，结合学生特点制定相应措施，确保德育渗透任务的完成。
3、结合组织教法进行德育渗透
结合组织教法进行德育渗透。合理地选择和运用组织教法，不仅是传授知识、技术技能、发展学生体力与智力的需要，对学生进行德育教育也十分重要。
通过不同的组织教法，可以突出不同的德育内容。作为体育都是在教学中应该抓住体育运动项目的某个特点，对学生进行讲解、总结和启迪，同时不失时机地进行思想品德教育。例如，在课堂上，老师可把学生分成甲队和乙队进行足球对抗赛，其余的同学作为观众，作为啦啦队，到比赛结束时，老师对比赛结果进行总结和分析：甲队能赢，赢在那里？那是因为甲队的队员之间能互相配合、互相协作、整体意识强、不搞个人主义，所以他们赢了。同学们，要知道团结就是力量，做什么都要以大局为重、以集体为重。通过这样的引导，从而促使学生学会竞争、学会合作和互相尊重，培养了集体主义精神和集体荣誉感。
当然组织教法中，要根据学生的实际灵活机动的运用，尽量避免因组织教法不当，不但德育教育没有落实，还挫伤一部分学生的积极性。因为在体育教学中，学生在完成各种练习任务时，必须用坚强的意志和毅力去克服困难，圆满完成。例如：通过限时的队形变换，增强学生的紧迫感，培养学生遵守纪律的作风；采用分组练习形式，要求学生在自练中协同合作，互相帮助，这样既可以提高学生的自锻能力，又为学生的良好个性的培养提供方便；又如在支撑跳跃教学中，往往会有不少的学生由于恐惧心理而完不成学习任务，这时作为教师应及时加强保护措施，用行动和语言来激发学生学习的兴趣，培养他们勇敢、果断、不怕困难的精神，消除他们对跳箱的恐惧心理，增强自信心。教师在组织教法中还要善于把学生的心理活动与身体活动、意识行为结合起来，利用课中的各个环节对学生进行德育教育。
4、结合竞赛活动进行德育渗透
体育运动富有竞争性，体育教学常以对抗练习和教学比赛的形式出现。求胜是青少年的性格特点，在体育教学中，通过一些带有竞赛性的体育项目的教学，可以很好的培养学生的体育兴趣，竞争和合作精神，促进他们形成正确的人生观和价值观，通过体育活动培养学生树立正确的成功观念。
体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
学校经常举行各种竞赛和评比。青少年往往也都喜欢参加集体性的对抗项目。通过比赛既能了解学生的体能状况.身体素质，以及技术水平、战术意识等要素，同时，还能培养学生勇敢顽强、坚毅果断、自信、积极向上的品质，以及胜不骄、败不馁、服从裁判、遵纪守法、团结协作的优良作风。竞赛能够激励青少年学生力争上游、奋勇拼搏；评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将会影响到集体荣誉，反过来集体荣誉又会给每个成员带来影响，这样使学生在竞赛中会自觉地协调个人与集体的关系，有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感；体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足，使他们饱尝胜利果实的喜悦和对未来充满希望。体育比赛包括的项目又是多种多样的，每个人都可以在体育比赛中找到适合自己的项目进行运动和竞争，有耐力的可以进行耐力项目的竞争，有头脑的可以从事智力项目的比赛，有领导欲的可以施展其组织和管理才能。总而言之，人人在体育比赛中都能找到自己的位置，发挥自己的才能，为获得优胜提供了机会和尝试的可能性，使每个学生在竞赛中都能认识到自身的力量和价值。体育比赛中不论胜与负都是自然的，朴素的，美好的；胜有胜的喜悦，败有败的风采。在体育比赛还要教育学生抛弃"安于现状，抱残守缺，与世无争，不思进取"的旧观念。比赛的目的不是为了自己出人头地，也不是为了整垮对手，而是为了相互促进，共同提高。比赛必须在不损害他人、集体、社会利益的前提下，靠知识、技能取胜。体育比赛中教师还要注意培养学生有战胜困难，不甘失败，不怕挫折的心理素质，象中国女排那样有跌倒了再爬起的勇气，要有敢与强手比高低的精神。
三、充分利用自身形象对学生进行德育教育
在体育教学中，教师可以自已的模范行为来影响，它对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品德的形成有着重要的影响。体育教师对学生接触多，一举一动对学生都具有示范作用。体育教师的身教比言教更能够产生大的影响，其形象也给学生的印象十分深刻。例如，在一次上"掷实心球"的新授课中，我正专心地对其动作技术技能作讲解和示范时，突然飞来一个实心球刚好落在我面前。当时许多同学都吓得瞪大了眼，顺着实心球飞来方向看，发现一位同学正低着头，现得惊慌失措的样子。沉寂了片刻，我没有发火，而是继续作讲解示范，结束时，我才风趣地说："同学们，大家如果在课外活动时能象这位同学一样认真学习，积极训练，我想大家的体育成绩一定会很棒的。但一定要集中精力地学和练，而且必须注意安全，否则将会受到象刚才那样有"迎头痛击"。话一说完，同学们都笑了起来，刚才的紧张气氛马上烟消云散，课堂气氛得到了很好的保障。在圆满完成课堂教学任务的同时，学生也领略了教师的“宽以待人”的品质。
体育教师在教学中的仪表和言行，都应该考虑可能产生的模范性和感召性。如果没有正确的道德意识，或者言行不一，那么就会使学生的良好行为习惯受到影响，干扰了学生道德信念的建立，给其良好品德的形成带来障碍。另外，体育教师良好的情感也对学生品德的形成产生良好的影响。体育课拥有了一种和谐的，轻松的环境，有利于教师用爱心去感染学生，使学生愉快的进入学习状态，学生在较高兴奋状态下学习，便有利于激发创造性思维，促进学生思维能力的提高，从而使学生在较宽松的课堂气氛中，进一步掌握技术，提高学生的综合能力。体育教师应注意自已情感的影响和作用。首先，要注意搞好师生关系，教师的爱心牵动着学生，教师对学生的重视.、肯定，让学生在心理上得到满足，这种肯定的情绪体验有益于学生形成人际交往中健康的心理品质，发展他们积极向上，朝气蓬勃的乐观性格。其次，要注意对学生一视同仁。体育教师在教学中一定要使每个学生时刻感受到老师在